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一、案例描述。

A學(xué)生臨近考試決心要努力復(fù)習(xí)，期末考試打一個(gè)翻身仗，就在學(xué)�？炭�學(xué)習(xí)了一整天，晚上回家之后感覺(jué)到了疲勞，回想自己一天總算沒(méi)有虛度，所以決定小小的放縱一下，先看一集電視劇再溫習(xí)功課，于是懷著惴惴不安的心情看著電視，但是這個(gè)學(xué)生心里總是不踏實(shí)，總是感覺(jué)周圍有四只眼睛盯著自己，這個(gè)學(xué)生越來(lái)越不安，終于下定決心不看電視要回到自己房間復(fù)習(xí)功課，就在他快要進(jìn)房門(mén)的剎那，身后傳來(lái)了母親的聲音：“快考試了，你要好好復(fù)習(xí)�！彼查g，已經(jīng)快要達(dá)到頂點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情突然被澆滅，A學(xué)生噘著嘴小聲嘟囔著“就沖你這句話，今天我不學(xué)習(xí)了。”

二、案例剖析。

案例突出的表現(xiàn)了中學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，逆反心理在心理學(xué)中指的是一種比較穩(wěn)定的，對(duì)客觀事物表現(xiàn)與一般人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。在中學(xué)生中，逆反心理尤其的突出，究其原因，主要有以下幾方面：

第一，錯(cuò)誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是“打小報(bào)告”

“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識(shí)一旦在班集體中形成一種錯(cuò)誤的輿論氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。

第二，學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí)，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因，其三是由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。如對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒(méi)有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。如果教師說(shuō)的是一套，行的又是另一套，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

第三，家庭和社會(huì)不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。

第四，中學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化。與童年期相比，中學(xué)生的自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性，學(xué)生感到自己不再是孩子，像個(gè)大人了。因而他們從心理上要求改變童年期一切依賴成人的狀況，要求像成人一樣，參與家庭、學(xué)校和社會(huì)的一些活動(dòng)。這種社會(huì)獨(dú)立性使中學(xué)生的自尊心、好勝心增強(qiáng)起來(lái)，但是，不少教師卻看不到這些，仍然認(rèn)為學(xué)生是幼稚的，對(duì)他們發(fā)展起來(lái)的成人感和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)看不到或估計(jì)不足，教師認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)活，學(xué)生也認(rèn)為教師不尊重他，這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。

第五，中學(xué)生主體內(nèi)部綜合心理因素的影響，中學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，好奇心盛，偏激固執(zhí)等，它是產(chǎn)生逆反心理的直接原因，中學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開(kāi)始用自己的智慧才能來(lái)判斷曲折，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對(duì)于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。

第六，中學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響。中學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，看問(wèn)題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)已見(jiàn)，走向極端。

當(dāng)然，中學(xué)生逆反心理形成的原因是多重而復(fù)雜的，是因時(shí)因地而改變的，教育者必須運(yùn)用一分為二的眼光去看這個(gè)問(wèn)題，而不能只注意問(wèn)題的一個(gè)方面卻忽視其他方面。

三、逆反心理的表現(xiàn)及危害。

根據(jù)觀察，并且結(jié)合少量的案例分析，當(dāng)代中學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為以下幾種。

1、不屑一顧

這是比較常見(jiàn)也是比較含蓄的表達(dá)反叛情緒的方式。表現(xiàn)為對(duì)同伴間流傳的某些新鮮事物不報(bào)太大的好奇心，顯得比較矜持自重，一副“沒(méi)什么大不了，我早就知道了”的架勢(shì)。因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)一方面可以和周圍同伴的驚訝好奇形成反差，顯示自己的與眾不同，并且在表達(dá)新觀點(diǎn)的同伴面前不顯得無(wú)知，從內(nèi)心深處撫平心理上的落差。對(duì)于家長(zhǎng)和老師一般意義上的教育顯得比較不耐煩，特別是對(duì)有的老師空洞的形式化的教育和母親重復(fù)的嘮叨尤其反感，對(duì)這種教育往往應(yīng)付，甚至消極抵抗。

2、反面思考

有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們有些以社會(huì)上某些個(gè)別事例來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳，有些甚至是帶有嘻皮色彩的嘩眾取寵，也就是老師們反映的喜歡在課上跟老師抬杠的“杠頭”。用精神分析的觀點(diǎn)解釋，進(jìn)入青春期的學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)使其潛意識(shí)里產(chǎn)生一種顛覆成人世界固有規(guī)范的沖動(dòng)，他們往往對(duì)身邊的成年人（老師、家長(zhǎng)）所犯的錯(cuò)誤感到尤其的興奮，例如在教學(xué)過(guò)程中教師的一些無(wú)關(guān)緊要的小錯(cuò)誤，以及課間操、升旗、考試等日常的教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，學(xué)生們的第一表現(xiàn)往往不是不滿，而是興奮。這正是這種潛意識(shí)的表現(xiàn)。正是這種希望成年人犯錯(cuò)的心理預(yù)期使得中學(xué)生有意無(wú)意的總在日常的教育和交談中尋找成年人的錯(cuò)誤，或者找出相反的特例。

3、全盤(pán)否定

在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的事跡來(lái)教育激勵(lì)青少年，喚起他們的熱情，但結(jié)果卻往往適得其反。據(jù)我個(gè)人調(diào)查中學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)提到的周圍同事鄰居家的同齡人學(xué)習(xí)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和事跡反感相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，即使是平時(shí)比較內(nèi)向的女生也不例外，而偏偏家長(zhǎng)最喜歡主動(dòng)和孩子談及的話題之一就是周圍同齡人的情況。而教師比較喜歡談及的話題則是前幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)如何如何好。久而久之，激化了學(xué)生和家長(zhǎng)老師的矛盾，有一些學(xué)生會(huì)變得固執(zhí)偏激，對(duì)某些事情，比如某個(gè)老師的話簡(jiǎn)單否定，這樣的學(xué)生往往心胸不夠?qū)拸V，固執(zhí)己見(jiàn)，一旦認(rèn)定的事實(shí)很難自我糾正，教育過(guò)程中難度比較大。

4、叛逆挑釁

中學(xué)生追求叛逆往往不是對(duì)所作的事情本身感到向往，更多的是希望事情帶來(lái)的后果能讓成年人吃驚。以流行文化為例，事實(shí)上我們只要仔細(xì)回憶我們自己的學(xué)生時(shí)代就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一代年輕人都是自己那個(gè)時(shí)代風(fēng)行的服裝發(fā)型偶像，甚至休閑、娛樂(lè)方式。從臺(tái)球廳到滾軸再到網(wǎng)吧，每一代年輕人都在選擇讓成年人受不了的方式揮霍自己的青春活力，當(dāng)臺(tái)球被社會(huì)主流認(rèn)同并成為一項(xiàng)成人世界的高雅休閑活動(dòng)的時(shí)候，年輕人自然而然的選擇了放棄；當(dāng)老年人把直排輪滑當(dāng)作鍛煉手段清晨在公園滑行的時(shí)候，滾軸也就失去了在青年人中獨(dú)特的號(hào)召力；以此類推不難想象，當(dāng)有一天互聯(lián)網(wǎng)真正融入社會(huì)生活的方方面面，當(dāng)退休在家的大娘每天早晨從網(wǎng)上為外孫定購(gòu)早點(diǎn)，當(dāng)菜農(nóng)在自發(fā)的在網(wǎng)上投票選舉“賣菜寶貝”或者“洋白菜西施”的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的中學(xué)生也就自動(dòng)的離開(kāi)了網(wǎng)吧，去選擇更加激進(jìn)，更加讓當(dāng)時(shí)的成年人受不了的休閑娛樂(lè)方式。

在學(xué)校教育中中學(xué)生也在扮演著叛逆的角色。在一些中學(xué)生當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生則被肆意諷刺、挖苦。這并不能簡(jiǎn)單的理解為當(dāng)代中學(xué)生喪失了基本的道德底線，從另一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，中學(xué)生寧愿暫時(shí)犧牲自己的道德底線，也要捍衛(wèi)自己叛逆的形象，以換取獨(dú)立于成年人之外的獨(dú)立的人格空間，他們真的是太需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和認(rèn)同了。

逆反心理標(biāo)志著中學(xué)生自我意識(shí)真正的形成過(guò)程中，一系列觀念交錯(cuò)沖突矛盾斗爭(zhēng)的開(kāi)始，是中學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)形成自己獨(dú)立的人生觀價(jià)值觀的重要階段，如果這一階段的問(wèn)題處理不好，會(huì)對(duì)整個(gè)人生觀價(jià)值觀的形成帶來(lái)巨大的不良影響。從短期的影響看，逆反心理沒(méi)得到及時(shí)妥善的處理，輕則對(duì)老師和家長(zhǎng)的肺腑之言置之不理，荒廢了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，失去了升入更高級(jí)別學(xué)校深造的機(jī)會(huì)，重則學(xué)生被推到社會(huì)的另一面，對(duì)非法犯罪行為產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)學(xué)生的一生帶來(lái)不可挽回的影響。

四、正確對(duì)待逆反心理

1、正確看待逆反心理

逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)感覺(jué)：孩子自從升入某所中學(xué)，就跟以前大不一樣了，變得不聽(tīng)話了。事實(shí)上，學(xué)生升入高一級(jí)別的學(xué)校，學(xué)生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子長(zhǎng)大了，開(kāi)始學(xué)著用不同角度批判的看待周圍的事物了，因?yàn)樗季S運(yùn)用的不熟練才會(huì)在前進(jìn)的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長(zhǎng)，成長(zhǎng)意味著進(jìn)步，成長(zhǎng)中的問(wèn)題只能在成長(zhǎng)中來(lái)解決，只要家長(zhǎng)和教師給予處在叛逆期的學(xué)生足夠多的尊重和認(rèn)同，再加上必要的耐心，幫助他們走過(guò)這一階段，絕大多數(shù)的學(xué)生最終會(huì)選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系。

2、逆反心理體現(xiàn)了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要

逆反心理只是學(xué)生復(fù)雜心理斗爭(zhēng)的一個(gè)縮影，一方面學(xué)生渴望和周圍人不一樣，希望突出自我，另一方面他們又希望和周圍人一樣，以獲得足夠多的認(rèn)同，“別的同學(xué)都有”是很多學(xué)生讓父母買東西是最常用的理由。對(duì)整個(gè)學(xué)生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽(tīng)讓成年人血壓上升的歌曲，說(shuō)著成年人聽(tīng)不懂得名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學(xué)生會(huì)用吸煙、早戀等標(biāo)志性的符號(hào)給自己打上一個(gè)“我長(zhǎng)大了”的標(biāo)簽�？偠�言之逆反心理不能簡(jiǎn)單的理解為學(xué)生凡事都要擰著干，處處和大人作對(duì)，只要學(xué)生有被認(rèn)同的需要，他們就有機(jī)會(huì)被轉(zhuǎn)化。

3、合理疏導(dǎo)逆反心理

當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為他是在故意和老師作對(duì)或者是在嘩眾取寵，簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應(yīng)該看到他背后隱含著的心理符號(hào)：“我太孤獨(dú)了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來(lái)關(guān)注我吧”。應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)多和他們溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)可以減輕他們的壓力，增加他們被認(rèn)同被肯定的感覺(jué)。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開(kāi)發(fā)利用到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習(xí)慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過(guò)這種方法理解出題人的意圖，從另一個(gè)角度去看所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于家長(zhǎng)，孩子逆反心理的表現(xiàn)更加直接，簡(jiǎn)言之就是“不聽(tīng)話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時(shí)期，在這個(gè)敏感時(shí)期，對(duì)于孩子家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單的程式化的訓(xùn)斥，因?yàn)榍�篇一律的批評(píng)激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是不恰當(dāng)?shù)�，因�(yàn)樵谶@一階段他們是體會(huì)不到父母的苦心的，相反會(huì)覺(jué)得父母一味的容忍自己，是對(duì)自己的敷衍，內(nèi)心被關(guān)注的需要根本沒(méi)得到滿足，他們心中的叛逆情緒會(huì)變本加厲，不斷的挑戰(zhàn)父母的忍耐極限。父母應(yīng)該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評(píng)價(jià)性的結(jié)論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對(duì)溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對(duì)于某些個(gè)別問(wèn)題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時(shí)又要選擇好時(shí)間和場(chǎng)合，讓這種宣泄控制在一個(gè)可接受的范圍之內(nèi)，但是激烈爭(zhēng)吵之后，還是要有一個(gè)相對(duì)冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時(shí)的進(jìn)行，家長(zhǎng)要知道到底是那句話激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。

4、避免激化逆反心理

大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時(shí)期短則數(shù)月，長(zhǎng)則一年，之后會(huì)和家長(zhǎng)老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生這一階段的問(wèn)題沒(méi)得到充分的解決，這樣的學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，甚至?xí)�顯示出反社會(huì)人格的傾向，也就是我們通常說(shuō)的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)難度很大。因?yàn)檫@樣的學(xué)生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注又排斥他人，一些教師常用的激勵(lì)手段通常不起作用。比如賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，這樣的學(xué)生聽(tīng)到兩三次比較夸張的表?yè)P(yáng)就會(huì)心生警惕，認(rèn)識(shí)到自己并不像老師表?yè)P(yáng)的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表?yè)P(yáng)有多少是真實(shí)的，從而加重內(nèi)心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)幫助他重拾信心是一件煞費(fèi)苦心的事情，我稱之為消極關(guān)注，即表面漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個(gè)同學(xué)從回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始建立信心，尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，但是直接扔給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓他感到難堪，加重內(nèi)心的自卑感，這就需要營(yíng)造一個(gè)看似偶然的環(huán)境。例如這個(gè)同學(xué)坐在第四排第四座，我就把最容易的問(wèn)題放在第四個(gè)來(lái)提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題讓第一排第一座的同學(xué)來(lái)回答，第二個(gè)問(wèn)題看似漫不經(jīng)心的讓第二排第二座的同學(xué)來(lái)回答，以此類推，這樣讓他回答第四個(gè)最容易的問(wèn)題就順理成章了。再比如，我知道這個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是15，而講課當(dāng)天是5號(hào)，提問(wèn)之前先故意問(wèn)一下今天是幾號(hào)？然后回答問(wèn)題的順序按5，15，25來(lái)安排。這些看似漫不經(jīng)心的安排可以繞過(guò)學(xué)生排斥別人的心理防線，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸集體生活，更多的被他人認(rèn)同。與這樣的學(xué)生的溝通語(yǔ)言措辭也要非常小心，往往在常人看來(lái)很正常的一句話，敏感的學(xué)生聽(tīng)到了就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，幾個(gè)月的努力可能會(huì)因?yàn)橐痪湓捰种匦麻_(kāi)始。比如很多教師在和學(xué)生談心時(shí)都會(huì)用“我能理解你內(nèi)心的感受”這類表示共情的言語(yǔ)，但對(duì)敏感的學(xué)生這句話就不適用，因?yàn)樗�自己本身就排斥別人的關(guān)心，根本就不會(huì)愿意更不會(huì)相信別人能這么快理解自己。面對(duì)這種情況，作為教師要和學(xué)生以誠(chéng)相待，讓他感受到你渴望關(guān)注他的愿望“我實(shí)在不能理解你剛才的觀點(diǎn)，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”

成長(zhǎng)是一個(gè)快樂(lè)的話題，教育是一個(gè)復(fù)雜的話題，教育一個(gè)處于成長(zhǎng)敏感期的學(xué)生是一道讓人回味無(wú)窮的難題，與這些有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生打交道給我個(gè)人的感覺(jué)是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點(diǎn)也不傻，你對(duì)他們的真誠(chéng)他們能夠感受得到，你對(duì)他們的敷衍他們即使一時(shí)不會(huì)察覺(jué)，過(guò)后也會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以對(duì)這樣逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化必須要以誠(chéng)相待，持之以恒，有了這樣的決心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生需要的時(shí)間其實(shí)比預(yù)想中的要短。