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26、班集體的規(guī)范有什么功能和作用？
功能：（1）支柱功能。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功能。（3）動(dòng)力功能。（4）行為矯正功能。
作用：（1）導(dǎo)向作用。（2）激勵(lì)作用。（3）制約作用。（4）凝聚作用。（5）準(zhǔn)繩作用。（6）奠基作用。
27、學(xué)生對(duì)班集體規(guī)范的接受有怎樣的過程？
班集體規(guī)范向每個(gè)學(xué)生提供行為和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)集體規(guī)范的接受過程，大致經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是順從，個(gè)體只是在表面上接受。第二階段是同化，經(jīng)過長期的影響，個(gè)體自覺用集體的行為和認(rèn)知的準(zhǔn)則去約束自己。第三階段是內(nèi)化，個(gè)體把集體的規(guī)范視為自己行為和認(rèn)知的準(zhǔn)則，自己的行為和處世態(tài)度成為集體規(guī)范的一個(gè)有機(jī)組成部分。
28、什么是班級(jí)輿論？輿論在班級(jí)健設(shè)的作用有哪些？
在班級(jí)中占優(yōu)勢(shì)的，為大多數(shù)同學(xué)贊同并愿意接受的言論和意見。它一般以議論或褒貶等方式去肯定或否定班級(jí)的動(dòng)向或班級(jí)中學(xué)生的言行。正確的班級(jí)輿論是有力的教育手段。
具有：（1）引導(dǎo)作用。（2）評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)作用。（3）指示作用。
29、如何培養(yǎng)班級(jí)積極向上的健康輿論？
（1）進(jìn)行集體主義教育，建立班集體輿論的思想基礎(chǔ)。（2）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，是形成健康輿論的基本方法。（3）利用各種宣傳工具引導(dǎo)輿論健康發(fā)展。
造成集體輿論的手段，一般有演講、口號(hào)、標(biāo)語、文論、黑板報(bào)等。
30、如何教育學(xué)生遵守紀(jì)律？
為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常進(jìn)行，要求學(xué)生在集體生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則就是紀(jì)律。紀(jì)律的最高形式就是法律。
（1）培養(yǎng)學(xué)生自我克制能力和分清是非的能力；并且使學(xué)生懂得組織性和紀(jì)律性是生活的外部規(guī)則，反過來決定一個(gè)人內(nèi)心生活規(guī)則。（2）通過各種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的感性認(rèn)識(shí)。紀(jì)律不能用“禁令”來維持，而應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的理性理解。（3）培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律評(píng)價(jià)的能力和集體的紀(jì)律輿論。在學(xué)生初步理解紀(jì)律要求的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)集體的行為表現(xiàn)進(jìn)行紀(jì)律評(píng)價(jià)，從而形成正確的紀(jì)律認(rèn)識(shí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律信念。使得學(xué)生不僅懂得紀(jì)律要求，而且堅(jiān)信其必要性和正確性，要求自己與他人必須遵守。（5）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗(yàn)，從而形成自愿遵守、主動(dòng)執(zhí)行、積極維護(hù)的良好心理基礎(chǔ)。（6）鍛煉學(xué)生的紀(jì)律意志，即培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意志力。
31、什么是班風(fēng)？班風(fēng)有哪些功能？如何培養(yǎng)班風(fēng)？
班風(fēng)：反映學(xué)校班級(jí)絕大多數(shù)成員精神面貌的比較明顯而固定的特點(diǎn)。形成良好的班風(fēng)，是班級(jí)德育的重要目的，也是完成教育任務(wù)的重要手段。班風(fēng)的特點(diǎn)是自覺性和持久性。
功能：班風(fēng)一經(jīng)形成，就具有一種無形的同化力和約束力，對(duì)班級(jí)成員的思想、情感、態(tài)度和行為產(chǎn)生一種潛移默化的影響。
培養(yǎng)良好的班風(fēng)，要做好以下工作。（1）確定班風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)。如：“奮斗、求實(shí)、友愛”。（2）提高認(rèn)識(shí)，打好基礎(chǔ)。班風(fēng)要靠正確的輿論支撐，而正確的輿論是建立在全班占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)的正確的認(rèn)識(shí)和言論的基礎(chǔ)上。（3）加強(qiáng)訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持。要將班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)分解為具體的行為規(guī)范，并在實(shí)踐中嚴(yán)格遵守，長期不懈，形成班風(fēng)。（4）經(jīng)常鞏固，不斷強(qiáng)化。要定期檢查總結(jié)，進(jìn)行多種形式的表?xiàng)詈团u(píng)。（5）示范引路，骨干帶頭。在班主任的示范下，班干部帶頭，由點(diǎn)到面、由少數(shù)到多數(shù)，由壓力變動(dòng)力。由不自然到習(xí)慣。
32、什么是班級(jí)德育？班級(jí)德育工作的內(nèi)容有哪些？班級(jí)德育過程的基本規(guī)律？
通過班級(jí)把“德”的因素滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)方面，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常的有計(jì)劃的思想品德教育和管理。
內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生。（2）組織、培養(yǎng)班集體。（3）結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思想品德教育工作。（4）做好個(gè)別學(xué)生的教育工作。（5）開展課外教育活動(dòng)。（6）協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各方面德育力量。
基本規(guī)律：（1）活動(dòng)和交往是德育的基礎(chǔ)，必須使學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受教育影響。（2）外界的教育影響通過學(xué)生心理內(nèi)部矛盾起作用，必須使教育與自我教育結(jié)合起來。（3）思想品德的形成既是一個(gè)不斷塑造和改造的過程，又是一個(gè)長期反復(fù)的過程。
33、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育應(yīng)樹立哪些新的思想？
（1）樹立德育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想。（2）樹立德育要與各育共同發(fā)展的思想。（3）樹立德育必須回歸生活實(shí)際的思想。（4）樹立德育科研是最有效投入的思想。（5）樹立德育是為全體學(xué)生提供服務(wù)的思想。（6）樹立德育的真正主體是全體學(xué)生的思想。（7）樹立師生在德育過程中共同成長的思想。（8）樹立德育的最佳方式是學(xué)生自我教育的思想。（9）樹立充分尊重保護(hù)學(xué)生心理權(quán)益的思想。（10）樹立充分尊重滿足學(xué)生合理需求的思想。
34、當(dāng)前學(xué)校德育工作中存在哪些問題？結(jié)合工作實(shí)際談一種問題的表現(xiàn)
（選答題）
（1）“德育首位”與“德育無位”。（2）德育政治化與德育生活化。（3）德育萬能與德育無能。（4）思想統(tǒng)一與價(jià)值多元。（5）“大德育”與“小德育”。（6）傳統(tǒng)德育與現(xiàn)代德育。（7）規(guī)范化德育與主體性德育。（8）德育工作者隊(duì)伍素質(zhì)。（9）德育高要求與德育低投入。（10）學(xué)�！爸髑馈迸c校外環(huán)境影響
35、簡述 “學(xué)會(huì)關(guān)心”德育模式（選答題）
“學(xué)會(huì)關(guān)心”是2l世紀(jì)的教育哲學(xué)。也是一種實(shí)踐性的教育模式�！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”德育模式是一種重在道德學(xué)習(xí)的德育模式，它以“學(xué)會(huì)關(guān)心”作為基點(diǎn)與核心，是道德教育從“培養(yǎng)論”向“學(xué)習(xí)論”轉(zhuǎn)移的過程，或者說，這一過程是道德教育重點(diǎn)由教育、培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程。道德教育從以往強(qiáng)制性的教育轉(zhuǎn)向自主性道德學(xué)習(xí)，更符合德性形成的規(guī)律：更重要的是，促進(jìn)了教育中授—受關(guān)系、人—人關(guān)系的轉(zhuǎn)變�！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”德育模式的操作辦法，主要分為兩個(gè)方面，一方面是營造關(guān)心性體系，另一方面是指導(dǎo)關(guān)心品質(zhì)學(xué)習(xí)的具體方式，主要包括品德踐行作業(yè)、設(shè)崗服務(wù)制、道德游戲、關(guān)愛敘事等方式�！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”采取“踐行一體驗(yàn)一認(rèn)知”的路線。
36、簡述欣賞型德育模式（選答題）
在道德教育中始終存在著一個(gè)巨大的矛盾，即教師的價(jià)值引導(dǎo)與道德學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)之間、道德“相對(duì)主義”與“絕對(duì)主義”之間的矛盾�！靶蕾p型德育模式”的基本假設(shè)是：道德教育的內(nèi)容與形式如果可以處理成一幅美麗的畫，一曲動(dòng)聽的歌，那么與這幅畫、這首歌相遇的人就會(huì)在“欣賞”中自由地接納這幅畫、這首歌及其內(nèi)涵的價(jià)值。這樣，欣賞型德育模式的具體目標(biāo)是“道德學(xué)習(xí)在欣賞中完成”。從邏輯角度看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以表達(dá)為三個(gè)方面：一是建立參謀或伙伴式的師生關(guān)系；二是德育情境與要素的審美化；三是在“欣賞”中完成價(jià)值選擇能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在德育過程中存在可以被學(xué)生欣賞的審美對(duì)象即“德育美”，這是欣賞型德育的前提。德育過程諸要素的審美化是這一模式建構(gòu)的關(guān)鍵。因而，必須進(jìn)行道德教育活動(dòng)的形式美、作品美和師表美的創(chuàng)造和欣賞。
37、簡述對(duì)話性德育模式（選答題）
對(duì)話性德育模式的踐行中，有一些基本策略：第一，營造自由的交往情景；第二，鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)；第三，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)詢意識(shí)；第四，建構(gòu)開放的話語模式。
我們學(xué)校德育工作的弊端主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，德育內(nèi)容脫離生活世界；第二，強(qiáng)調(diào)灌輸說教的德育方法。忽視學(xué)生的主體性；第三，教育者與受教育者的隔離。對(duì)話性德育模式對(duì)“對(duì)話”的關(guān)注，將有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育中的缺失，它對(duì)于當(dāng)前德育建設(shè)具有重要意義：其一，德育對(duì)話強(qiáng)調(diào)對(duì)話內(nèi)容與生活世界的聯(lián)系；其二，德育對(duì)話強(qiáng)調(diào)理解的重要性；其三，德育對(duì)話是人與人之間的對(duì)話，而非人與物之間的關(guān)系。德育對(duì)話是師生之間心理交流的過程，此過程包括一系列環(huán)節(jié)。為了保障德育對(duì)話“通暢”，應(yīng)注意以下問題：師生在對(duì)話中要平等地對(duì)待對(duì)方；師生雙方有共同的話語和遵守一定的規(guī)則；師生對(duì)話的態(tài)度要真誠；教師要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展水平提出適當(dāng)?shù)囊蟆?br>38、簡述活動(dòng)道德教育模式（選答題）
活動(dòng)道德教育模式中的“活動(dòng)”，是指具有道德教育意義或功能的個(gè)人外部活動(dòng)，或影響個(gè)人道德意識(shí)、道德行為、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的外部活動(dòng)，它至少包括學(xué)生主動(dòng)參與的游戲、勞動(dòng)、學(xué)生之間的外部協(xié)作和其他集體性活動(dòng)等。此外，“活動(dòng)”具有其道德發(fā)展和道德教育意義，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，活動(dòng)是個(gè)體道德形成、發(fā)展的根源與動(dòng)力；第二，活動(dòng)是學(xué)生自我教育的真正基礎(chǔ)。
由于活動(dòng)德育模式中的“活動(dòng)”必須是學(xué)生自由自主的活動(dòng)，因而教師將肩負(fù)更多的責(zé)任。
39、簡述生活型德育模式（選答題）
生活型德育與以往的運(yùn)動(dòng)式德育和塑造型德育有著本質(zhì)性的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：第一，生活型德育是以現(xiàn)時(shí)的、自然的、真實(shí)的生活為基本途徑對(duì)學(xué)生實(shí)施的德育；第二，生活型德育主張學(xué)校德育是對(duì)“人”的教育，必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體性；第三，生活型德育注重轉(zhuǎn)變和深化學(xué)生的品德“情感”。實(shí)施生活型德育必須堅(jiān)持三個(gè)根本性原則，即主體性原則、主導(dǎo)性原則和創(chuàng)新性原則。
生活型德育的具體目標(biāo)是，幫助學(xué)生在日常生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)按照一定的品德規(guī)范去生活，為了使這一目標(biāo)更具操作性，可將其分解為四個(gè)更具體的指標(biāo)，即學(xué)會(huì)品德實(shí)踐、學(xué)會(huì)品德體驗(yàn)、學(xué)會(huì)品德感悟、學(xué)會(huì)品德選擇。相應(yīng)地，該模式的基本框架是：引導(dǎo)－品德實(shí)踐、引導(dǎo)－品德體驗(yàn)、引導(dǎo)－品德感悟、引導(dǎo)－品德選擇，這個(gè)過程由主導(dǎo)性貫穿，可循環(huán)往復(fù)。
40、簡述主體德育模式（選答題）
過去很長一段時(shí)間里，許多德育工作者忽視學(xué)生的主體性，他們或者把學(xué)生當(dāng)作道德知識(shí)的接受器，或者把學(xué)生看作是可以馴養(yǎng)訓(xùn)練的小動(dòng)物，由此形成了“說教式”和“管教式”兩種僵化的德育模式。
可以從以下幾個(gè)方面更深刻理解主體德育模式：第一，主體德育模式以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，由此所建構(gòu)的師生關(guān)系具有平等性、目的性特征。第二，主體德育模式以主體性原則為基本原則，在德育過程中，應(yīng)發(fā)揮師生雙方的主體性。第三，主體德育模式以培養(yǎng)學(xué)生的道德能力為目的。第四，主體德育模式以培育和優(yōu)化學(xué)生道德接受機(jī)制為核心。
近年來，具有主體德育模式類型特質(zhì)的具體模式還有：自主構(gòu)建型德育模式、“自主－選擇－養(yǎng)成”德育模式、“自我教育”模式、“激勵(lì)參與”德育模式等。
41、學(xué)生犯了錯(cuò)誤怎么辦?
　　有一位教師說:孩子是在犯錯(cuò)誤中成長起來的。她的言下之意就是:任何一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，而是在犯錯(cuò)誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應(yīng)正確對(duì)待。
　　那么，學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)怎樣對(duì)待呢?我們認(rèn)為:
　　首先，弄清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評(píng)一頓或指責(zé)一番，這既無濟(jì)于問題的解決，學(xué)生也不能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而改正錯(cuò)誤。
　　學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因是極其復(fù)雜的，如不仔細(xì)調(diào)查了解往往會(huì)被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯(cuò)誤處理。學(xué)生犯錯(cuò)誤大致有如下幾種原因:
　　第一，缺乏經(jīng)驗(yàn)而犯錯(cuò)誤。由于學(xué)生年紀(jì)輕，知識(shí)淺，特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)往往導(dǎo)至犯錯(cuò)誤。例如，他們要求粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室的地板流了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴(yán)重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了，把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺乏經(jīng)驗(yàn)犯上錯(cuò)誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導(dǎo)，這樣，就可能避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
　　第二，由于好奇心而犯了錯(cuò)誤。孩子都有強(qiáng)烈的好奇心，這本來是件好事�？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e(cuò)誤。例如，對(duì)某一件物品，對(duì)某一件事產(chǎn)生了好奇心，他不管可看不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結(jié)果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導(dǎo)至了犯錯(cuò)誤。
　　第三，是非觀念薄弱導(dǎo)至了犯錯(cuò)誤。由于他們道德評(píng)價(jià)能力很低，對(duì)什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當(dāng)好的，把丑的當(dāng)美的，結(jié)果犯了錯(cuò)誤。“江湖義氣”是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認(rèn)為這是“夠朋友”，把它當(dāng)作好的東西，結(jié)果導(dǎo)至了犯錯(cuò)誤。
　　第四，別人促成了犯錯(cuò)誤。這是指孩子本不會(huì)犯錯(cuò)誤，在別人促成下犯了錯(cuò)誤。例如，有兩個(gè)同學(xué)在打架，他跑去制止，結(jié)果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時(shí)火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，結(jié)果犯了錯(cuò)誤。
　　第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯(cuò)誤。
　　根據(jù)前述，可以看出，學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因是比較復(fù)雜的，因此，只有弄清犯錯(cuò)誤的原因，然后有的放矢進(jìn)行教育才會(huì)收到應(yīng)有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責(zé)和批評(píng)不可能收到教育的效果，更不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的改正!
　　其次，學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，教師要心平氣和地與學(xué)生一道我原因，啟發(fā)他們勇于講清事實(shí)，承認(rèn)錯(cuò)誤。當(dāng)他們承認(rèn)錯(cuò)誤后，就應(yīng)該原諒他，給予改正的機(jī)會(huì)，不要老是揪住不放，動(dòng)不動(dòng)就當(dāng)眾“揭粑”。這樣做，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的效果:一是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，感到犯了一次錯(cuò)誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今后犯了錯(cuò)誤再也不敢承認(rèn)了，因?yàn)樗姓J(rèn)了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承認(rèn)了。因此，教師正確的做法；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，決不能揪住不放。
　　再次，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要有一點(diǎn)點(diǎn)改正，即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)。
　　最后，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師既不能不分青紅皂白的指責(zé)和批評(píng)，但也不能漠然視之。既是錯(cuò)誤，就必須認(rèn)真對(duì)待，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一個(gè)契機(jī)，當(dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一次機(jī)會(huì)。這樣，既可使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，也可使其他學(xué)生防患于未然。當(dāng)然，這就需要班主任的機(jī)智和藝術(shù)了。

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